还有研究者[21]认为园长课程领导主要包括课程开发技术方面和课程文化方面的领导。一方面，从课程开发技术方面进行领导，即对课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价等方面技术的领导。园长对课程开发技术的领导，其目的是提升课程开发的技术，确保幼儿园课程的质量。另一方面，从幼儿园课程文化方面进行领导。园长采用民主、开放、沟通、合作的方式，对幼儿园教师的幼儿观、知识观、教学观、学习观等进行引领、革新，转化“个人主义”的教师文化，构建一种合作、分享、探究的学校文化，使幼儿园发展成为学习型组织，以此更好地保证课程开发，全面提升教育质量。
从上述对园长课程领导的不同界定中，我们可以看到以下共识：第一，园长课程领导主要是园长针对幼儿园课程事务所进行的各种领导行为，其最终目的在于改进幼儿园课程品质，提升教学成效，进而促进幼儿的发展。第二，园长课程领导还需重视组织文化与共同愿景的塑造，运用领导学的相关理论、方法和策略来完成自己的任务，促进教师之间的彼此合作，从而确保高质量的课程质量。第三，园长课程领导需要将一切与课程相关的教师、幼儿及其家长、所处社区都纳入课程建设共同体。